viernes, 18 de marzo de 2011
Este vídeo es una muestra de los efectos de la ciencia y la tecnología en el medio ambiente y en nuestra sociedad; aunque el objetivo de las ciencias sea entender el mundo, lo que la relaciona con la tecnología es que ambas se valen de los recursos del mundo y del planeta no solo para generar necesidades si no en el caso de las ciencias para realizar investigaciones que permitan controlar y dominar al mundo y a los recursos de este de tal manera que hasta parte de la fuerza de la naturaleza se vea manejada por el hombre, es decir hoy en día la ciencia y la tecnología no solo entienden el mundo si no que todas estas formas de entenderlo han contribuido a tener poder sobre este.
Es claro que estamos ante una problemática ambiental y social en la cual a veces perdemos la esperanza, al parecer las personas quieren destruir el mundo, aunque sabemos las consecuencias de nuestros actos, no cambiamos nuestras formas de conducta, algunos ni siquiera son conscientes de la magnitud del problema, es claro que estamos matando poco a poco el lugar donde vivimos pero los intereses de las personas están enfocados en seguir igual, tal vez por pereza tal vez por miedo, pero es claro que la administración de los recursos de este planeta debe transformarse así como el entorno social.
No basta con hacer una tremenda alfabetización sobre las relaciones entre la ciencia, la tecnología, nuestro medio ambiente y nuestra sociedad, no sirve de nada hacerlo si todo lo que aprendemos y enseñamos no modifica nuestras formas de actuar, no basta solo con hacerlo dentro de la escuela y en espacios académicos específicos, nacemos, vivimos y morimos inmersos en la tecnología, hacemos parte de estas relaciones, nuestra vida gira entorno a esta, yo veo como posibilidad de trabajar estas relaciones en el aula el relacionar la vida, los procesos de la vida humana, animal y vegetal (ambiente y sociedad) a la tecnología y a la ciencia, parándonos desde el paradigma de que las ciencias y las tecnologías no son malas si no que son mal utilizadas por la sociedad; en el aula no solo se podrían trabajar las malas consecuencias y las terribles problemáticas actuales del planeta tierra, si, abordar las ciencias y las tecnologías por el lado de que así como genero problemas severos podría generar soluciones, aunque es claro que ante los daños no hay vuelta atrás y de que estos daños van a tener unas consecuencias severas en el planeta, lo importante es enlazar todas esas relaciones (CTSA) a la vida misma de cada estudiante, de cada ser humano y que todo lo que aprendamos sobre estas relaciones nos sirva para modificar nuestra conducta e intentar decirle a otros que se unan a estas formas de transformación social para sostener y mejorar nuestro ambiente el lugar donde vivimos.
BIBLIOGRAFIA
ACEVEDO, Díaz, José Antonio. Modelos de relaciones entre ciencia y tecnología: un análisis social e histórico. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. España (2006). Págs. 198-219
MEN Y Ascofade, Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Mayo de 2008. Colombia. 2008. Págs. 5-12.
Es claro que estamos ante una problemática ambiental y social en la cual a veces perdemos la esperanza, al parecer las personas quieren destruir el mundo, aunque sabemos las consecuencias de nuestros actos, no cambiamos nuestras formas de conducta, algunos ni siquiera son conscientes de la magnitud del problema, es claro que estamos matando poco a poco el lugar donde vivimos pero los intereses de las personas están enfocados en seguir igual, tal vez por pereza tal vez por miedo, pero es claro que la administración de los recursos de este planeta debe transformarse así como el entorno social.
No basta con hacer una tremenda alfabetización sobre las relaciones entre la ciencia, la tecnología, nuestro medio ambiente y nuestra sociedad, no sirve de nada hacerlo si todo lo que aprendemos y enseñamos no modifica nuestras formas de actuar, no basta solo con hacerlo dentro de la escuela y en espacios académicos específicos, nacemos, vivimos y morimos inmersos en la tecnología, hacemos parte de estas relaciones, nuestra vida gira entorno a esta, yo veo como posibilidad de trabajar estas relaciones en el aula el relacionar la vida, los procesos de la vida humana, animal y vegetal (ambiente y sociedad) a la tecnología y a la ciencia, parándonos desde el paradigma de que las ciencias y las tecnologías no son malas si no que son mal utilizadas por la sociedad; en el aula no solo se podrían trabajar las malas consecuencias y las terribles problemáticas actuales del planeta tierra, si, abordar las ciencias y las tecnologías por el lado de que así como genero problemas severos podría generar soluciones, aunque es claro que ante los daños no hay vuelta atrás y de que estos daños van a tener unas consecuencias severas en el planeta, lo importante es enlazar todas esas relaciones (CTSA) a la vida misma de cada estudiante, de cada ser humano y que todo lo que aprendamos sobre estas relaciones nos sirva para modificar nuestra conducta e intentar decirle a otros que se unan a estas formas de transformación social para sostener y mejorar nuestro ambiente el lugar donde vivimos.
BIBLIOGRAFIA
ACEVEDO, Díaz, José Antonio. Modelos de relaciones entre ciencia y tecnología: un análisis social e histórico. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. España (2006). Págs. 198-219
MEN Y Ascofade, Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Mayo de 2008. Colombia. 2008. Págs. 5-12.
jueves, 17 de marzo de 2011
Las amenazas de la radiación, ELPAIS.com
El grave accidente de la central nuclear de Fukushima no representa, de momento, un riesgo grave para la salud pública. Los niveles de radiación registrados fuera de la zona evacuada son superiores a los normales, pero no alcanzan umbrales dañinos. En la situación actual, solo los trabajadores que operan dentro de la planta se exponen a riesgos para su salud. Incluso dentro del recinto de la central, los niveles de radiactividad no son directamente letales, aunque sí suficientes como para elevar el riesgo de desarrollar un cáncer.
"Lo que he visto hasta ahora sugiere que los riesgos son bajos para la población. El peligro es en cambio significativo para los trabajadores de la central", comentó a la agencia Reuters Jerrold Bushberg, experto de la Universidad de California.
En la planta de Fukushima se han alcanzado picos radiactivos de 400 milisieverts (mSv, unidad de medición de la radiación). Los expertos consideran que una dosis de 5.000 mSv es letal en un plazo de pocas semanas para más del 50% de los afectados. Sin embargo, hay cierto acuerdo entre los científicos en que 100 mSv al año ya son suficientes para elevar las posibilidades de que un individuo desarrolle un cáncer a largo plazo. En condiciones normales, el grado medio de exposición a radiación de un individuo ronda los 2 mSv al año.
- Síndrome de radiación aguda. Ocurre con un alto nivel de exposición en un periodo corto de tiempo. Los expertos consideran que una radiación de 1.000 mSv en una dosis produce efectos inmediatos, como reducción de leucocitos, fiebre o náuseas. Con dosis superiores, pueden producirse lesiones cutáneas y pérdida de pelo, a los que sigue una alta probabilidad de desarrollar un cáncer a medio y largo plazo. Niveles de 3.500 mSv ya pueden ser letales en cuestión de semanas si no son tratados debidamente. En la mayoría de los casos, la muerte se produce por destrucción de la médula ósea. Al menos 28 de los trabajadores que fueron desplegados por la URSS para contener el desastre de Chernóbil en 1986 fallecieron a los pocos días de sufrir la exposición radiactiva. Esta fue muy superior a la actual contaminación en Fukushima, y sin duda los trabajadores tenían equipos de protección de calidad inferior.
Cáncer. Los individuos expuestos a una radiación superior a 100 mSv al año ven incrementadas las posibilidades de sufrir cáncer a medio y largo plazo. El tumor de tiroides y la leucemia son los más frecuentes, según la American Cancer Society, pero la enfermedad puede afectar otros órganos.
La glándula tiroides tiende a absorber y retener durante tiempo ciertos elementos, entre ellos el yodo radiactivo, lo que agrava seriamente las consecuencias de la exposición. Por ello, las autoridades japonesas han distribuido más de 200.000 dosis de yodo no radiactivo, que permitiría saturar previamente el tiroides e impedir la retención de elementos dañinos.
La médula ósea es también particularmente sensible a la radiación, de ahí la frecuencia de casos de leucemia. En general, los niños y adolescentes son más vulnerables que los adultos.
Mientras los efectos de altas dosis de radiación son científicamente bastante claros, más confuso es el proceso desencadenado por cantidades superiores a lo normal, pero limitadas. Algunos expertos señalan que una dosis de 400 mSv, como la que se alcanzó en Fukushima antes de volver a bajar, podría provocar un incremento del riesgo de padecer un cáncer letal a lo largo de la vida de entre 2 y 4 puntos porcentuales. Para determinar la situación de los trabajadores, sin embargo, hay que calcular el tiempo exacto y la superficie corporal de exposición. El equipamiento de protección y los turnos garantizan que los operarios hayan sufrido exposiciones menores al valor absoluto registrado.
- Mutaciones genéticas. La exposición a radiación también puede causar mutaciones genéticas, no solo las asociadas a los tumores, sino también formas transmisibles a generaciones futuras. Estas pueden causar deformaciones, pero el fenómeno no debe asociarse a mutaciones de ciencia ficción. Simplemente, se eleva la probabilidad de que se produzca alguna de las mutaciones que ocurren naturalmente.
- Esterilidad y cataratas. Entre los demás efectos dañinos, destacan la esterilidad y el incremento del riesgo de padecer cataratas.
Articulo de la revista "la tarea" (revista de educación y cultura)
¿Tecnología en la educación?
Alberto de la Mora Gálvez** Jefe de la Unidad de Video Educativo de la Universidad de Guadalajara (UDG).
Muchas y variadas actividades del quehacer educativo en los niveles preescolar, primaria y secundaria podrían apoyarse, para alcanzar sus objetivos educacionales, con el uso de la llamada nueva tecnología. Las actividades que la usan menos, que son la mayoría, son precisamente las educativas y pedagógicas. Lo anterior sólo quiere decir que en algunas instituciones se usa la computadora como recurso administrativo y no se le da la importancia y la dimensión que actualmente podría tener.
Debería aceptarse, sin discusión, que es en el campo de la enseñanza donde las computadoras tienen su mayor potencial, basta considerar para ello la gran cantidad de información, cursos, enciclopedias, etc., que actualmente están disponibles y a precios al alcance de cada vez más personas; pero sólo ésto, ya que por otro lado está el Internet. Así, una computadora o un equipo de recepción de Internet puede convertirse en una aula virtual, en la propia casa de cualquier persona. El problema no es ya el conseguir información, sino el seleccionar la más relevante de entre una inmensa cantidad que nos bombardea, evitando la saturación y la consiguiente sobrecarga cognitiva.
El aula virtual permite que cualquier persona, mediante la computadora y cualquier software apropiado, acceda a manipular, analizar, comprender y sintetizar la gran cantidad de información que estos recursos tecnológicos ponen a su alcance. Basta aceptar que una computadora puede, por su carácter informativo (en algunos casos hasta formativo), apoyar al completo desarrollo del estudiante, aun cuando la guía y orientación para su uso, deberán estar siempre bajo la responsabilidad de un "humano", por lo menos en cuanto a la programación de la secuencia de la información que la computadora proporciona.
El punto de partida es, ¿empleamos la tecnología para nuestro beneficio?, cualquier respuesta podrá estar equivocada si no respondemos primero a la pregunta ¿cuándo debemos empezar a usar la tecnología?; el primer cuestionamiento se responde fácilmente con un sí, ya que la tecnología es parte vital en nuestras acciones diarias. Preguntémonos ahora ¿qué beneficio reporta el usar la tecnología ahora?, ¿son más rápidos los eventos y acciones cotidianas con su uso?, ¿existen mejores satisfactores, son éstos de mejor calidad, ha aumentado la producción de los mismos, son relativamente más económicos?, ¿todo ello beneficia culturalmente a la población. La tecnología de los procesos de fabricación sigue siendo extranjera, seguimos formando un pueblo maquilador, si no, basta con preguntarnos, por ejemplo ¿cuándo fue la ultima vez que se intentó estudiar una lengua extranjera y si se concluyó dicho estudio con el dominio de la misma?, ¿cuál será el pretexto a utilizar?: muchas ocupaciones, mucho trabajo, la edad, la responsabilidad de un puesto, ¿cuál?
Se debe recordar que las ocupaciones, el trabajo y las responsabilidades llegan paralelas con la edad; si la anterior premisa es cierta y la aceptamos, en la medida que una persona va siendo mayor, menor es el tiempo que puede dedicarle al estudio.
Debería aceptarse, sin discusión, que es en el campo de la enseñanza donde las computadoras tienen su mayor potencial, basta considerar para ello la gran cantidad de información, cursos, enciclopedias, etc., que actualmente están disponibles y a precios al alcance de cada vez más personas; pero sólo ésto, ya que por otro lado está el Internet. Así, una computadora o un equipo de recepción de Internet puede convertirse en una aula virtual, en la propia casa de cualquier persona. El problema no es ya el conseguir información, sino el seleccionar la más relevante de entre una inmensa cantidad que nos bombardea, evitando la saturación y la consiguiente sobrecarga cognitiva.
El aula virtual permite que cualquier persona, mediante la computadora y cualquier software apropiado, acceda a manipular, analizar, comprender y sintetizar la gran cantidad de información que estos recursos tecnológicos ponen a su alcance. Basta aceptar que una computadora puede, por su carácter informativo (en algunos casos hasta formativo), apoyar al completo desarrollo del estudiante, aun cuando la guía y orientación para su uso, deberán estar siempre bajo la responsabilidad de un "humano", por lo menos en cuanto a la programación de la secuencia de la información que la computadora proporciona.
El punto de partida es, ¿empleamos la tecnología para nuestro beneficio?, cualquier respuesta podrá estar equivocada si no respondemos primero a la pregunta ¿cuándo debemos empezar a usar la tecnología?; el primer cuestionamiento se responde fácilmente con un sí, ya que la tecnología es parte vital en nuestras acciones diarias. Preguntémonos ahora ¿qué beneficio reporta el usar la tecnología ahora?, ¿son más rápidos los eventos y acciones cotidianas con su uso?, ¿existen mejores satisfactores, son éstos de mejor calidad, ha aumentado la producción de los mismos, son relativamente más económicos?, ¿todo ello beneficia culturalmente a la población. La tecnología de los procesos de fabricación sigue siendo extranjera, seguimos formando un pueblo maquilador, si no, basta con preguntarnos, por ejemplo ¿cuándo fue la ultima vez que se intentó estudiar una lengua extranjera y si se concluyó dicho estudio con el dominio de la misma?, ¿cuál será el pretexto a utilizar?: muchas ocupaciones, mucho trabajo, la edad, la responsabilidad de un puesto, ¿cuál?
Se debe recordar que las ocupaciones, el trabajo y las responsabilidades llegan paralelas con la edad; si la anterior premisa es cierta y la aceptamos, en la medida que una persona va siendo mayor, menor es el tiempo que puede dedicarle al estudio.
La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un lado, la utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas, pero termina transformándolo a él mismo y a la sociedad. En este sentido, podríamos decir que somos producto de nuestras propias criaturas.
Lo anterior manifiesta la creciente dependencia del ser humano con respecto de la tecnología, ¿la usamos para mejorar nuestro nivel de educación?, ¿formamos personas que sean dependientes de la tecnología o usuarios que conozcan el qué y el cómo de la misma?, es importante puntualizar que para formar usuarios de la tecnología y no dependientes de ésta, sólo se necesita voluntad de las tres partes que intervienen en el proceso de enseñanza: el maestro, el alumno y la familia.
¿Cuándo se debe empezar a usar la tecnología? En mi opinión se debe usar tecnología en la educación desde que los alumnos pisan un aula de instrucción formal, sea preescolar o primaria, pero, será de vital importancia que en la familia se continúe con este esfuerzo.
Los maestros debemos estar actualizados en la tecnología que se usa en las acciones educativas, denominada actualmente tecnología instruccional, que se refiere al uso de programas computacionales y sistemas electrónicos para la enseñanza.
Actualmente se utiliza la tecnología instruccional para desarrollar mejor las capacidades intelectuales de los estudiantes, recordemos que cuando nosotros estudiamos el pez, nos lo pintaban; el relámpago y otros fenómenos físicos nos los platicaron. Hoy, basta con seleccionar una opción en una computadora con el programa adecuado, para observar, escuchar y en algunos casos hasta interactuar con ella; se puede "mostrar" cualquier fenómeno físico, un animal, una técnica o una ciencia; y todo esto está esperando que lo usemos en la aplicación mas importante, la educativa, para la que, muy probablemente, no fue diseñada la computadora.
Con la educación y la formación que se adquiera a través del sistema educativo institucional, usando la tecnología, los estudiantes serán dueños de su destino y garantizarán el desarrollo de su entorno regional y su país.
Después de estos prolegómenos, estamos en posibilidad de contestar la pregunta, ¿cuándo se debe empezar a usar la tecnología?, de una manera mas adecuada y directa: ya; la respuesta: ayer, es tardía. Consideremos lo que nuestra generación ha perdido por no usar este recurso a tiempo, no haremos aquí un listado de pérdidas, no volvamos la vista hacia atrás; sumemos, eso sí, lo que podrán perder nuestros estudiantes por no usar las nuevas tecnologías, de esto tampoco haremos una lista; sumemos lo que podrá perder nuestro estado y todo el país. La pregunta que habrá que responder ahora, es ¿podrán nuestros estudiantes ser competitivos sin usar el recurso de la tecnología instruccional?
Los estudiantes deberán adoptar un papel mucho más activo, protagonizando su formación en un ambiente rico en información y en actividades formativas, en el que el maestro será pieza fundamental.
Los maestros debemos ser los primeros en aceptar el uso de la tecnología y los impulsores de su uso en la comunidad que nos rodea; debemos ser guías, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la información en la formación de nuestros estudiantes. Hay momentos en que es necesario hacer cambios radicales y éste es uno de ellos.
Nos referimos normalmente a la "escuela" como la entidad física que no cambia, que impone modas educativas, que nos protege de no reconocer que somos nosotros los que no queremos cambiar; reconocer lo anterior es un buen principio, el paso siguiente es aceptar la tecnología. Esta revista, que tienes en tus manos, fue hecha con la ayuda de una computadora; este artículo fue apoyado con la consulta a la Red Internet y una impresora, fue guardado en un disquete como información portable, transmisible; todos ganamos con el uso de la tecnología, eso es un hecho, y al ganar todos, ganan nuestros alumnos.
El lugar que se ocupe en la gran pirámide formativa del estudiante no es lo más importante, ya que todos formamos parte de la maquinaria, de ella no escapa ni el director de la escuela ni el maestro de asignatura. Pretextar que ya no tengo edad para cambiar no es valido hoy, ya que por pequeño que el cambio sea, será importante al sumarlo con el de los demás.
Termino citando el documento publicado en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 7, noviembre de 1997, ISSN: 1135-9250.
¿Cuándo se debe empezar a usar la tecnología? En mi opinión se debe usar tecnología en la educación desde que los alumnos pisan un aula de instrucción formal, sea preescolar o primaria, pero, será de vital importancia que en la familia se continúe con este esfuerzo.
Los maestros debemos estar actualizados en la tecnología que se usa en las acciones educativas, denominada actualmente tecnología instruccional, que se refiere al uso de programas computacionales y sistemas electrónicos para la enseñanza.
Actualmente se utiliza la tecnología instruccional para desarrollar mejor las capacidades intelectuales de los estudiantes, recordemos que cuando nosotros estudiamos el pez, nos lo pintaban; el relámpago y otros fenómenos físicos nos los platicaron. Hoy, basta con seleccionar una opción en una computadora con el programa adecuado, para observar, escuchar y en algunos casos hasta interactuar con ella; se puede "mostrar" cualquier fenómeno físico, un animal, una técnica o una ciencia; y todo esto está esperando que lo usemos en la aplicación mas importante, la educativa, para la que, muy probablemente, no fue diseñada la computadora.
Con la educación y la formación que se adquiera a través del sistema educativo institucional, usando la tecnología, los estudiantes serán dueños de su destino y garantizarán el desarrollo de su entorno regional y su país.
Después de estos prolegómenos, estamos en posibilidad de contestar la pregunta, ¿cuándo se debe empezar a usar la tecnología?, de una manera mas adecuada y directa: ya; la respuesta: ayer, es tardía. Consideremos lo que nuestra generación ha perdido por no usar este recurso a tiempo, no haremos aquí un listado de pérdidas, no volvamos la vista hacia atrás; sumemos, eso sí, lo que podrán perder nuestros estudiantes por no usar las nuevas tecnologías, de esto tampoco haremos una lista; sumemos lo que podrá perder nuestro estado y todo el país. La pregunta que habrá que responder ahora, es ¿podrán nuestros estudiantes ser competitivos sin usar el recurso de la tecnología instruccional?
Los estudiantes deberán adoptar un papel mucho más activo, protagonizando su formación en un ambiente rico en información y en actividades formativas, en el que el maestro será pieza fundamental.
Los maestros debemos ser los primeros en aceptar el uso de la tecnología y los impulsores de su uso en la comunidad que nos rodea; debemos ser guías, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la información en la formación de nuestros estudiantes. Hay momentos en que es necesario hacer cambios radicales y éste es uno de ellos.
Nos referimos normalmente a la "escuela" como la entidad física que no cambia, que impone modas educativas, que nos protege de no reconocer que somos nosotros los que no queremos cambiar; reconocer lo anterior es un buen principio, el paso siguiente es aceptar la tecnología. Esta revista, que tienes en tus manos, fue hecha con la ayuda de una computadora; este artículo fue apoyado con la consulta a la Red Internet y una impresora, fue guardado en un disquete como información portable, transmisible; todos ganamos con el uso de la tecnología, eso es un hecho, y al ganar todos, ganan nuestros alumnos.
El lugar que se ocupe en la gran pirámide formativa del estudiante no es lo más importante, ya que todos formamos parte de la maquinaria, de ella no escapa ni el director de la escuela ni el maestro de asignatura. Pretextar que ya no tengo edad para cambiar no es valido hoy, ya que por pequeño que el cambio sea, será importante al sumarlo con el de los demás.
Termino citando el documento publicado en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 7, noviembre de 1997, ISSN: 1135-9250.
La educación en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho básico y no únicamente un producto de mercado. Los grupos de alto riesgo en términos informacionales, los infoparias, han de ser objeto de acciones positivas por parte de los poderes públicos. Debe evitarse que las nuevas tecnologías acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados. ¿Están nuestros centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este desafío? ¿Estamos formando jóvenes para el futuro?
conclusiones del foro. Simulacro, subjetividad y biopolitica; Eva Patricia Gil
EXPERIENCIA-SUBJETIVIDAD
¿Cuál es el sentido de la experiencia para Walter Benjamín y Eva Patricia Gil?
¿Qué pasa con el exceso de emociones o mejor diríamos estímulos?
¿Cómo se caracteriza estos aportes una concepción narcista de la subjetividad?
¿De qué manera se nos evidencia la negación de los límites? ¿Por qué hay que tener límites?
Se llego a la conclusión de que la experiencia en la actualidad esta mediada por el consumo y la seducción; perteneciendo a una sociedad sinóptica en donde se quiere alcanzar un prototipo de vida ideal, vendida por los medios de comunicación en donde no hay una reflexión sino una vida de placeres y deseos inmediatos; rompiendo todos los límites que se tengan ya sea internos o externos ya que no importa lo que se tenga que hacer para alcanzar o conseguir lo que se quiere.
Por lo tanto esta saturación de experiencias es totalmente vacía porque no nos aportan a nuestras vidas ni crecimiento intelectual dejando de un lado las experiencias de construcción cultural que son significativas. Además es importante recordar los límites para saber vivir la vida sin interrumpir el proceso de los demás.
Las negociaciones culturales que se tienen están guiadas por las pasiones de los sujetos, es decir se pierde la racionalidad en lo que se esta experimentando y solo importa el placer inmediato, las negociaciones se convirtieron en una forma de entretenimiento y divulgación de una mezcla deteriorada de factores culturales a nivel global; lo que hace de la construcción del mundo de cada persona una composición menoscabada resultante de las experiencias de los demás.
En cuanto a la cultura y el deterioro de las negociaciones culturales como hoy en día el consumismo ha traspasado fronteras, nos hemos despegado de nuestras raíces, de los significados que han sido históricamente construidos por nuestros ancestros, y hemos adoptado significados vanos que se transforman y deforman con cualquiera cosa con la que se roza.
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